Обучение русскому языку и здоровье учащихся.

Не секрет, что за период обучения в начальной школе у большинства детей показатели здоровья резко снижаются. Основными причинами такого состояния обычно называют:

• недостаток физической активности,
• особенности питания,
• общая организация обучения.

Источниками отрицательного воздействия на здоровье являются не только и не столько внешние по отношению к учебному процессу факторы, но и сам:

• учебный процесс,
• его содержание,
• способы обучения,
• формы организации деятельности.

«Традиционное» построение урока, способы передачи информации, технологии учебного процесса буквально «вытравили» из школы детерминанты биологического развития человека – это:

• прямостояние,
• пространство,
• движение,
• физические нагрузки,
• поисковая активность и др.

Русский язык – один из основных предметов начальной школы. От того, как происходит обучение русскому языку, существенно зависит и состояние здоровья детей. Затруднения в изучении русского языка часто являются главными причинами:

• психологического дискомфорта,
• повышения уровня тревожности, что ведет к снижению качества здоровья.

Примеры из собственной практики привели к желанию получит ответы на вопросы:

• Какие компоненты методики обучения русскому языку являются «здоровьеопасными»?
• Как снизить «здоровьеопасность обучения»?
• Как сделать обучение «здоровьесберегающим» не только во внешних, организационной, но и в содержательной, внутренней частях?

Наблюдая за работой учащихся на уроках и дома, анализирую психолого-педагогическую литературу можно выявить четыре группы соответствующих средств.

Первая группа.

Включает средства, снимающие физическое напряжение, усталость, но не связанные по содержанию с процессом обучения. К этой группе относятся различные физкультминутки. Например, «перемена поз»; упражнения для глаз по Базарному; комплекс физических упражнений; точечный массаж биологически активных зон по методике Уманской; психогимнастика – упражнения направленное на развитие различных сторон психики, на развитие умения общаться со сверстниками и т.д.

Вторая группа.

Включает средства, организующие процесс усвоения предметного содержания, но прямо его не затрагивающее. К этой группе относятся физические упражнения, совмещенные с выполнением учебных заданий:

• учащиеся, выполняя двигательные упражнения, сопровождают их определенными дополнительными действиями: отвечают на вопросы, ведут счет, изображают геометрические фигуры;
• «Ритмические игры» (Петерсон);
• «Живые построения» (живые звуки в Грамоте);
• «схема класса» (по Цукерману). На схеме условными знаками изображена классная комната вместе с учителем и учащимися: парты, учащиеся, доска, учитель, стол. Учитель по схеме показывает, кто из учащихся должен встать. В дальнейшем учитель может показать на схеме, чей ответ он хочет услышать. При постоянном использовании «схемы класса» у учащихся развивается пространственное мышление, умение быть внимательным.
• Карточки «я», «хор» (по Цукерману). На карточке «я» изображен ребенок с поднятой рукой, на карточке «хор» — несколько детских головок с открытыми ртами. Это сигнал для хорового проговаривания. Хоровое проговаривание позволяет ребенку чувствовать себя комфортно, ощущать себя участником общего дела, дает возможность осваивать действия в «плане громкой речи». Работа по данным схемам способствует развитию внимания и частично возмещает дефицит громкой речи на уроках.

Третья группа.

Включает средства, названные «завлекалочками»

• Задания в рифмованной форме.
• Задания – игры.
• Задания, представляемые с помощью ярких картинок, включающие учащихся в занимательный сюжет с освоением предметного содержания.

Четвертая группа.

Включает средства, помогающие преодолевать отчуждение научного знания от ученика, обеспечивающее смысл получения знания, принятия учащимися содержания учебного материала.

• Работа на перспективу.
• Задания творческого характера, в которых требуется что-либо открыть, сделать прогноз и т.п.

Подобные задания заставляют ученика размышлять, пробовать, ошибаться и все-таки находить варианты правильных ответов, выражать свое мнение.

Полутина Л.А.